Evaluando con el Moodle: cuestionarios, rúbricas y coevaluación
El encuentro realizado el 8 de abril se caracterizó por el relato de experiencias de evaluación por medio de la plataforma Moodle

Por: Tatiana Maria de Paula Silva y Antonio Abello Rovai | 9 de abril de 2015.

El segundo encuentro del ciclo de formación compartida promovido por el equipo de Tecnología Educativa propuso una discusión sobre las contribuciones de la tecnología a uno de los aspectos más complejos y polémicos de la enseñanza y del aprendizaje: la evaluación. “Heredamos del sentido común y de las prácticas más convencionales de la educación la idea de evaluación como únicamente una evaluación de resultados. Si evaluamos solamente el resultado, al final del proceso, perdemos la oportunidad de intervenir y de hacer cambios que favorezcan el aprendizaje de los alumnos lo que permite corregir los rumbos de nuestra actuación como profesores”, dijo el profesor Antonio Abello Rovai, procurando llamar la atención para la omisión de otras funciones de la evaluación, como la diagnóstica y la formativa o procesal. Según el profesor Antonio, “todas las dimensiones de la evaluación son importantes, pero la costumbre reside en privilegiar una de ellas y desatender las demás. El concepto de evaluación que se ciñe únicamente a la comprobación de resultados corresponde a una idea de educación centrada en los productos, no en los procesos, más bien cuantitativa que cualitativa que, por su parte, se basa en una visión de educación como transmisión lineal y unidireccional de conocimientos”.

Fotos: Silvio Luiz Canella

Evaluación somativa

Señalando las ventajas de los recursos tecnológicos, Claudia Bruno Galván mostró cómo elaborar una evaluación de selección múltiple en la plataforma Moodle y presentó una parrilla frecuentemente utilizada por ella en las clases de español con el objetivo de medir el aprendizaje de sus alumnos y alumnas de 4º ciclo. A continuación, Karyna Beatriz Coelho Ribeiro, profesora de Inglés de 1er ciclo, presentó una parrilla de cuestionario que, a partir de un ejercicio de autoevaluación, permite que sus alumnos y alumnas revisen contenidos y amplíen el vocabulario. Usando la misma plataforma, Roberta Fernandes, profesora de Lengua Portuguesa de 8º año presentó una parrilla de evaluación que valora la importancia del feedback para los aprendices, profesores y profesoras, a partir de la elaboración de un cuestionario con respuestas cortas y de selección múltiple.

Las tres profesoras señalaron las ventajas del uso de la tecnología por medio de esos instrumentos de evaluación, tanto desde el punto de vista de facilitar el trabajo de los profesores y profesoras como por la interactividad implicada.

Evaluación formativa o procesal

En su intervención, Fernanda Baruel, profesora de Producción de Texto de 4º ciclo, presentó la herramienta Evaluación por Parejas del Laboratorio de Evaluación de Moodle. Según el relato de la profesora, tras una etapa de planificación, los alumnos y alumnas producen la primera versión de sus textos que se somete a la evaluación de los compañeros; entonces, a partir de criterios previamente definidos, estos indican cuáles son los aspectos positivos y cuáles son los mejorables en la producción del compañero o de la compañera en una segunda versión. Según la profesora Fernanda, con este instrumento, la evaluación no se hace únicamente durante el proceso de aprendizaje o no solo al final, sino que también favorece, en ese cambio momentáneo de papeles, la apropiación y asimilación de los criterios de evaluación por parte de los estudiantes. Para Fernanda, la herramienta atiende el modelo de evaluación planteado en los PCN de producción de texto y de uso de tecnología y contribuye para la progresiva adquisición de habilidades de repaso y, en consecuencia, para el carácter autónomo del propio proceso de aprendizaje, en la medida en que da sentido a la producción autoral al compartir el texto con lectores reales.

Willian Gerson de la Rosa, profesor de Arte de 1er ciclo, presentó otro ejemplo de la evaluación procesal o formativa: la evaluación por rúbricas. Según el profesor, una rúbrica es una matriz de criterios de corrección que expone los distintos niveles posibles de desempeño en la ejecución de una tarea o de la adquisición de conocimientos. Según el profesor William, la evaluación por rúbricas ofrece varias ventajas: se hace de modo continuo, es decir, se cumple en todas las etapas del aprendizaje, permite intervenciones que suponen mejorías durante el proceso enseñanza-aprendizaje y, además, valora los conocimientos previos del estudiante. El uso de rúbricas, con descriptores previa y criteriosamente programados otorga objetividad y claridad al trabajo docente, a medida que permite al estudiante tener una visión nítida de los objetivos pedagógicos de cada etapa y, por medio de autorregulación, evaluar los objetivos alcanzados al compararlos con lo que se programó.

Al saber exactamente lo que se espera, el aprendiz es también sujeto de su aprendizaje y reflexiona sobre sus etapas. En otras palabras, aprende a aprender.